近年来，中小学校为了能在各类创建活动中获得奖牌，都会全校动员，进行突击式运动，做资料台账、添专用设施设备、搞主题教育活动……忙得不亦乐乎。某些创建的确改变了学校的教育教学和管理，但更多的创建，似乎仍然停留在运动层面，创建结束，“涛声依旧”。而且，过多的创建活动，干扰了学校正常的教育教学秩序，教师的时间和精力耗在了这些创建事务中，造成了“创建疲劳综合征”。
身处一个追寻个性化的时代，大多数学校都在寻找属于自己的特色。然而，在一个个由兴趣各异、性格不同的学生组成的学校里，个体的特色，与学校统一的特色之间难免存在着些许“违和”之处。
丰富的校本课程，能给每个孩子的个性发展提供自由选择的环境和条件。但是，由于校本课程和学生社团过多，导致学校平均使用力量，而辅导教师的数量和专业化程度也不够，更缺少长期深入持久的课程实施研究，造成很多学校校本课程实施停留在一般水平，没有形成独具特色的精品课程和具有广泛影响力的学生社团。
特色唯有实现课程化、素质化乃至成为学校的文化，才是实至名归。然而，在市场经济大潮中，“人无我有、人有我优、人优我特”的竞争观念迅速成为学校发展的指导思想，特色发展、核心竞争力等概念进入教育领域，学校特色、特色学校的创建浪潮一浪高过一浪。教育本应有的闲适与从容，那种“散步式”的慢教育，那种没有功利的教育，甚至看似没有什么“实用”的教育，正日渐远离我们的视线。在应试教育的背景下，我们的学校使出浑身解数，积极创造“看得见”、“摸得着”、“用得到”的教育。于是，教育的急功近利也就在所难免。
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